（江西省瑞金市第二中学，赣州342500）初一某班的一节心理公开课上，在自由讨论环节，几个男生发生了争执。起因是其中一名男生身上有异味，其他人便明显将身体往另一侧倾斜，甚至有驱赶的举动。我上前制止并提醒他们应与同学保持友好关系，这时一名学生突然站起来，大声反驳：“难道我的感受就不重要吗？”这句话像投入平静湖面的一颗石子，那一刻，我忽然被一种复杂的情绪攫住了。一方面，这些初一学生正处于一个心理和生理...

（1.苏州科技大学教育学院,苏州215009；2.河北师范大学教育学院，石家庄050000；3.云南民族大学教育学院，昆明650504）摘要：为探讨父母低头与初中生问题性短视频使用的关系及亲子亲密度和同伴影响抵抗在其中的中介作用，采用量表对1070名初中生进行调查。结果显示，父母低头能显著正向预测初中生问题性短视频使用；亲子亲密度和同伴影响抵抗不仅分别在父母低头与问题性短视频使用之间起中介作用，二...

（宁夏师范大学教育学部，固原756000）摘要：为探讨初中生社会情感能力与校园欺凌现状及两者之间的关系，对618名初一、初二学生进行问卷调查。结果显示，初中生社会情感能力总分、自我管理、同伴关系、负责任的决策得分与实施欺凌与被欺凌总分及其各维度得分均呈显著负相关；社会意识得分与实施欺凌总分及其各维度得分均呈显著负相关；社会情感能力中，负责任的决策显著负向预测实施欺凌与被欺凌行为。研究结果表明，社会...

（广东省中山市实验小学，中山528400）摘要：当前心理课程存在随意化、碎片化、表层化等突出问题，无法充分达成教学效果。大单元教学的核心特点是整体性、系统性和结构性，为解决这一问题提供了一条有效的途径。基于大单元教学理念，以“认识情绪朋友”情绪识别主题课程为例，阐释了设定单元目标、凝练单元主题、构建单元结构、研发单元内容与创新教学方法的系统化路径，为心理健康主题课程的系统化开发提供可迁移的参考范式...

（广东省阳江市第一中学，阳江529500）摘要：桌面游戏因其高体验性和低防御性，正逐渐成为高中心理课堂的重要载体。然而在教学实践中，重活动开展、轻反思引导的问题普遍存在，学生常陷入“游戏结束，体验即止”的状态，难以将游戏体验转化为可迁移的心理成长动能。基于库伯体验学习圈理论，聚焦“反思观察”这一关键阶段，从桌游设计、反思时机、反思内容和提问策略四个维度，探讨教师如何通过有效的复盘引导，帮助学生完成...

（1.河南省许昌市城乡一体化示范区实验中学，许昌461000；2. 河南省许昌第二高级中学，许昌461000）摘要：在人工智能深度嵌入青少年日常生活的背景下，短视频平台、社交媒体与智能学习系统正在持续引发自我价值感依附化、碎片化危机。引入心理剧作为干预工具，设计并实施了基于课堂的心理剧实践活动，帮助学生在角色体验、情感表达与反思中重构自我价值感生成路径。实践表明，通过体验—反思—重构，心理剧有助于...

（重庆市第六十六中学校，重庆400042）关键词：亲子关系；情绪沟通；家庭氛围中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2026）20-0027-05注：本文系重庆市渝中区教育科学规划课题“积极心理学视角下中学班主任应对学生心理危机的实践研究”（2021-ZD-07）研究成果。【活动背景】中学阶段是青少年心理发展的关键期，也是亲子关系重构期及青少年心理危机高发期。近...

（1.山东省诸城市教育科学研究院，潍坊262200；2.山东省诸城市东坡学校，潍坊262200；3.山东省诸城市兴华初级中学，潍坊262200）关键词：焦虑；情绪管理；角色扮演中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2026）20-0032-03注：本文系山东省教育科学“十四五”规划2023年度自筹课题“中学生焦虑情绪的精准识别与干预研究”（2023ZC269）阶...

（天津市民族中学，天津300122）关键词：心理僵化；心理灵活性；生命价值感中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2026）20-0035-05【活动理念】《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出：“高中年级心理健康教育的主要内容之一是帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生进一步提高承受失败和应对挫...

（江苏省淮阴商业学校，淮安223003）关键词：网络依赖；自我认同；真实社交中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2026）20-0040-04【剧情简介】中职电商专业二年级女生陈念，在社交平台上是拥有数万粉丝的短视频博主“念念有词”，发布的校园生活类视频点赞过万，评论区满是夸赞。然而在真实的课堂和宿舍里，她却像一个隐形人：课堂展示时声音小得几乎听不见，宿舍聚会...

（广东省广州开发区中学，广州510730）摘要：小学低年级学生神经发育不成熟，常常无法用言语表达自己内心的想法，容易表现出很多不良情绪和冲动行为。可通过扰动家庭互动关系，调节核心家庭情绪过程，改善小学低年级儿童的情绪问题。探讨了三种核心家庭情绪过程模式，从如何阻断、家庭会谈协议、辅导要点等几个方面提出了干预方案，并结合实例详细阐述。关键词：家庭互动关系；核心家庭情绪过程；儿童情绪问题中图分类号：G...

（广西桂林市卓然学校(广西师范大学附属卓然学校），桂林541001）摘要：一位高三女生面临情感挫折与学业压力的双重困境，向心理教师求助。心理教师实施了整合性心理干预，运用认知行为疗法帮助学生识别并调整“我完了”等非理性信念；运用空椅子技术引导其宣泄积压的情感；运用保险箱技术将当下难以承载的创伤情绪“打包封存”，为其创造专注备考的心理空间；运用焦点解决技术引导学生聚焦高考目标，激发学习动力。经过八次...