班里有个叫阿杰的男生，做什么都比别人慢半拍。实训课上，别人已经完成大半，他还在反复比对图纸；分组讨论时，大家争相发言，他却坐在一旁沉默不语。每次看到其他学生热火朝天地忙碌，而他还在不紧不慢地摆弄手中的零件，我总忍不住催促一句：“阿杰，抓紧时间！”那天的电工实训课上，学生们要完成一个照明电路的安装与调试。下课铃响时，大部分学生已经收拾工具准备离开，阿杰的工位前还亮着灯。我正准备开口催促，却被他手中的...

摘要：为考察积极教养方式与青少年心理幸福感的关系，以及基本心理需要满足和认知重评在其中的链式中介作用，对广东省、辽宁省多所中学的1462名中学生进行调查。结果显示，积极教养方式对青少年心理幸福感的直接效应显著，积极教养方式可以通过基本心理需要满足与认知重评的单独中介作用与链式中介作用影响青少年心理幸福感。因此，在家庭教育中应重视通过积极教养来满足青少年的基本心理需要，并系统培育其认知重评策略。关键...

摘要：为探讨自我分化在父母依恋与初中生人际适应间的中介作用及友谊质量在其中的调节作用，采用方便抽样抽取来自辽宁省的877名初中生并进行问卷调查。结果发现，父母依恋能够显著正向预测人际适应，且自我分化在其中发挥完全中介作用，友谊质量对该中介过程的后半段发挥调节效应。因此，初中生父母依恋可以通过自我分化的中介作用间接影响初中生的人际适应，且高友谊质量可以显著增强自我分化对初中生人际适应的影响。关键词：...

摘要：在当今的教育领域，大单元教学设计作为落实学科核心素养的重要举措，越来越受关注。根据小学中年级学生的认知特点，尝试将情境创设应用于“学会学习”大单元教学设计中，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。深入探讨了情境创设在大单元教学设计中的运用及设计步骤，为一线心理教师提供借鉴。关键词：情境创设；大单元教学；核心素养中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2026）05...

摘要：当前，社会上对原生家庭的讨论放大了其对个体成长的影响，弱化了个体的主观能动性。基于家庭系统理论与心理赋能理论，以一节五年级亲子沟通先导课为例，通过“吐槽共情—解构父母角色局限性—转换亲子视角—激活自我成长主动权”等环节设计，引导学生跳出原生家庭的认知框架，完成良好自我分化并激发自我成长的主观能动性。实践结果显示，学生从消极归因转向主动承担成长责任，后续亲子沟通课程参与度显著提升。同时，将课程...

关键词：悦纳自我；心理剧；积极情感中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2026）05-0024-05【活动理念】悦纳自我即乐于接受自己，喜欢自己，承认自己价值的一种积极心理状态。培养学生积极悦纳自我的能力，就是要引导学生积极、客观、公正地评价自己，始终保持积极乐观的心态，以发展的眼光审视自己，不给予自己否定、负面的消极评价。心理剧的体验式教学不仅为学生提供了充分的...

关键词：后悔情绪；情绪调节；积极心理学中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2026）05-0029-04【活动理念】初中是从儿童期向青春期过渡的关键时期，初中生的自我认知能力提升，但情绪调节能力尚未成熟。在学业竞争、人际互动等场景中，他们常因选择失误、行为不当等产生后悔情绪，若缺乏正确引导，这种情绪可能引发自责、焦虑等消极体验，甚至影响身心健康与人格发展。基于反事...

关键词：教育戏剧；他人评价；自我探索中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2026）05-0033-04【活动理念】七年级学生正处于身心剧变的“暴风骤雨期”，他们渴望获得他人的信任和尊重，对他人评价和人际冲突格外敏感。由于思维的独立性和批判性尚在发展，在面对他人评价时，七年级学生往往难以理性面对。调查显示，他们期待正面评价，对负面评价易产生回避、否认或内耗。美国社会...

关键词：表达性艺术辅导；情绪管理；高中生中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2026）05-0037-05【活动理念】韦恩·戴尔在《你的误区》中指出：忧虑是社会流行病，几乎每个人，每天都会花大量时间来处理它们。在当前大环境背景下，中学生也会有一些日常的担忧，担忧内容涉及学校和学习、同伴交往、亲子关系等。担忧作为学生常见的情绪困扰之一，影响了他们的身心健康。高一的学...

关键词：贴标签；危险行为；人际互动；角色互换中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2026）05-0042-03【剧情简介】四年级学生小明因为多次向老师反映同学的危险行为，被贴上了“告状精”的标签。面对同学的排斥和嘲笑，小明内心十分委屈和困惑。一天，小明目睹同学小刚在楼梯上推搡别人，想要制止却犹豫了。最终，小明选择沉默，被推搡的同学受了伤。事后，通过角色互换和讨论，...

摘要：一名专门学校新生不适应学校的严格管理，出现了适应不良问题，表现为行为抗拒、情绪敌对、人际疏离，并伴有“被针对”等偏执认知。心理教师运用认知行为疗法调整其认知偏差，借助焦点解决短期治疗发掘其内在资源，开展团体辅导为其赋能，并联动班主任、教官及家庭为其构建支持系统。经过八次辅导，该生在情绪、行为及人际互动方面均有显著改善，逐步实现从抗拒到主动适应的转变。关键词：专门教育；适应不良；焦点解决短期治...

摘要：一名五年级转校生因长期遭受家庭暴力，在校表现为频繁的攻击行为、情绪失控及跳楼威胁。心理教师整合系统观、认知行为疗法与焦点解决短期治疗技术，先建立安全关系，实施情绪认知辅导，并积极联动家校社多方力量为其构建支持网络。经过一年多的系统干预，该生问题行为显著减少，学业成绩大幅提升，家庭暴力频率下降。关键词：家庭暴力；系统干预；攻击行为；认知行为疗法中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：...