四川天府新区美岸小学自2020年建校以来，始终秉持“美是成长的底色，美育是生命的滋养”的教育理念。五年来，学校坚持以艺术教育为路径打造优质校园，遵循“普及与提高结合、课堂与课外衔接、艺术教育与文化传承融合”的美育方针，构建起“基础+拓展+研究”的三级课程体系，形成“专业教师+名家引领”的双导师模式，积极打造“校园+家庭+社会”的协同育人生态，让美育真正成为滋养学生成长的底色。课程筑基：构建多元融合...

当前，我国正处于从教育大国迈向教育强国的关键阶段。2025年，中共中央、国务院在《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中强调“有序推进小班化教学”。推进小班化教学，既是顺应教育规律的内在要求，也是回应人民群众对优质教育期盼的现实选择。尤其是在学龄人口进入低谷期的背景下，小班化教学迎来了前所未有的战略机遇。如何科学谋划、因地制宜、稳步推进，成为摆在我们面前的重要课题。教育现代化进程中的必然...

提问在强调核心素养的当下，笔者常困惑于如何将教材中丰富的情感教育元素转化为学生真实可感的精神成长。例如给无数人留下深刻印象的课文《背影》，教学过程中，学生虽能分析父亲攀爬月台的细节，却难以真正理解那份无声的父爱。精心设计的讨论也常陷入表面化，学生虽发言如“父母确实辛苦”，却不能共情。如何突破情感教育的“课堂天花板”，让文本的情感力量真正流入学生心田？——海南省东方市西大实验学校 陈老师找到连接文本...

在教育改革持续深化的进程中，中小学教学模式的优化始终是各界关注的焦点。小班化教学，作为一种能够显著提升教学质量、促进学生个性化发展的教学组织形式，正逐渐成为教育领域的热门话题。早在2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》就明确提出，深化课程与教学方法改革，推行小班教学。2025年，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》再次强调“有序推进小班化教学”。 推进...

中国的小班化教育从动因和范式来看，是由异域的“缩小班级规模（Class Size Reduction，简称CSR）”运动引入国内沿海发达城市的。第一轮小班化教育：自下而上的地方性改革行动1997年，上海市10所小学（班级规模在19~28人）秉承“促进每一个学生全面而富有个性的发展”理念，开启首轮试点，就此拉开了中国小班化教育改革的序幕。1998年小班化教育成为上海市实施素质教育的重要举措和建设一流...

2025年，中共中央、国务院颁布《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，首次在国家政策层面系统部署、有序推进小班化教学改革。这一举措绝非仅聚焦于班级规模的量化缩减，而是直指基础教育体系的深层结构优化——旨在破解传统大班教学同质化、低互动、高负荷等积弊，推动教育模式从“规模效率”向“质量公平”跃迁。然而，政策落地面临多重因素制约，其中教师角色的转变尤为关键。若缺乏教师的能力重构与素养重塑，...

建设教育强国，夯实基础教育这一战略基点，教师是关键。适应学龄人口总体减少的趋势，中小学校实行小班化教学是大势所趋。如何“有序推进”？教育资源的统筹调配是一个系统工程，需要结合人口出生和流动的复杂性，针对学龄人口变动时间维度上的达峰与退潮、空间维度上的分布结构，以及“排浪式”的冲击性影响，设计应对方案和策略。进一步讲，有步骤、分阶段、按区域实施小班化教学，需要围绕教师资源供求矛盾，针对学段、学科、区...

自2001年启动小班化教学实验以来，南京小班化教学实践始终围绕“面向每一个”“关注每一个”“发展每一个”的理念共识，循着从条件到本体、从外围到中心、从理念到策略、从单一到整体的路径循序渐进，逐渐抵达教学组织与学习方式变革的深水区。在这个被我们称为从“形似”向“神似”转换的关键阶段，诸多表面程式化的问题对实践形成挑战：小班化教学的“大班模式”问题、教学特色创新与学生个性发展脱节问题、小班化教学的制度...

小班化教学是教育事业普及后提升教育质量、促进人口高质量发展的必然举措。义务教育阶段的小班化教学，在人口结构变迁与教育需求升级的交织作用下，发展历程呈现曲折态势。武汉市教育局自“十二五”起推广小班化教学，武汉市教育科学研究院牵头组织专业指导中心，以教研共同体的模式，指导参与小班化教学的学校开展协同研究。十五年来，尽管适龄儿童数量急剧增加致使参与改革的学校数量被迫缩减，但共同体成员校依旧坚持开展小班化...

2007年，时任中共上海市委书记的习近平同志调研乡村小规模学校——崇明县港西镇中心小学时指出，乡村教育大有希望。这句殷殷嘱托，激起乡村小规模学校高质量办学的不竭动力。2010年，崇明县港西中心小学成功申报市级课题“基于小班组织形式的教学策略与方法的实践研究”，提出基于小班化“五化”教学策略（即学习目标活化、学习过程趣化、师生关系情化、作业设计精化、学习评价多元化），发挥小班化教学应有的效用，让学生...

富阳作为杭州市第九区，是“富裕阳光”的新型城区，同时又是“八山半水分半田”的浙西北山区，存在大量乡村学校。随着城市化进程加速，乡村人口大量流失，学生人数急剧减少。富阳区义务教育段占比39%的乡村学校，学生数却仅占总人数的12%，被动成为班额在25人左右、班级数不超过12个的自然小班化学校。这些学校把乡村教育当成“兜底教育”，改革意识薄弱，教学质量低下，严重制约了区域义务教育的优质均衡发展。基于此，...

今年5月，教育部、国家发改委联合印发《关于组织实施教师教育能力提升工程的通知》（以下简称《通知》），为新时代教师教育体系构建指明方向。作为教育部直属师范院校，西南大学在教师教育领域深耕百余年，其探索实践备受关注。围绕《通知》涉及的关键问题，记者采访了西南大学校长王进军。《教育家》：《通知》提出构建教师人才培养新模式、搭建教师教育研究新平台等五大任务，您如何理解这一政策对新时代教师教育体系构建的战略...