关注学生思维能力的发展，是世界上主要国家中学历史教育改革的共同特征。针对学生历史思维的培养，加拿大学者彼特·塞夏斯在其代表作《六大历史思维概念》中提出了六大历史思维能力，分别是“历史意义”“证据”“延续和变化”“因果关系”“历史视角”和“伦理维度”。[1]其中，“历史视角”（Historical Perspectives）在本书的序言中被称为“最具教育价值”的概念。对此，本文着重对本书中有关“历史...

* 本文为陕西省“十四五”教育科学规划2022年度立项课题“核心素养视阈下初高中历史教学一体化实践研究”阶段性成果之一，课题编号SGH22Y1083。《普通高中历史课程标准》（2017年版）中提出历史学科五大核心素养“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”，构成中学历史学科育人价值的集中体现和立德树人的目标要求。其中“史料实证”注重认识历史的态度与方法，不仅是核心素养的重要内容，更是其...

教学难点指教学中有困难的地方，是教师不易讲清楚、学生难以理解的教学内容。教学难点既可以是具体的知识点，又可以是理清线索的知识线，还可以是覆盖更广的知识面。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师在进行模块教学时要“选择和确定教学重点和难点，采取多种手段突出重点、突破难点，使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识。”[1]因此，高中历史教...

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了五种历史学科核心素养和水平分层，其中史料实证是其他素养得以达成的必要途径和方法。新课标定义“史料实证”是“对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”[1]。史料实证素养是历史学科核心素养的重要组成部分，那么笔者拟以《中外历史纲要（上）·第19课·辛亥革命》为例，在历史大概念的统摄下，将问题设置、史料解读、史料...

时空观念素养是历史课程核心素养中最具学科特色的体现，是历史学科有别于其他学科的本质特征。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》有关学业质量标准的规定中，将时空观念素养的学业质量水平划分为4个层级，从低到高依次是：对史事进行明确的时空定位；运用时间术语、历史年表、历史地图等对特定时空条件下的史事进行描述，理解事物之间的时空联系；对较长时段、较大范围的史事进行概括和说明；在具体的时空框...

“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。”[1]以史论证和论从史出是史料实证较为常见的模式，在日常教学中有着广泛的应用。此外还有一种特殊的史料实证模式——据史反驳。据史反驳是史料实证的一种特殊模式。[2]它以史料为基础，通过一系列论证方式反驳或质疑原有观点，进而捍卫原有认知或形成新认知。对于这种模式，教师的关注度并不高。实际上，据史反驳的过程往往蕴含着丰富...

古人左图右史，不独考镜易明，且便于记览也。[1]可见历史与地图的结合古已有之，图像证史与图文互证亦肇始已久。历史地图是统编版初中历史教材中的重要教学资源，在中国古代史部分，历史地图种类丰富、选图严谨、考究细节，这反映了当下中学历史教育的新导向——增强学生国家版图意识与培育学生学科核心素养。一、问题缘起笔者观摩一节新授课——统编版初中历史七年级下册第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》，授课教师在谈...

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出：“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史”，“教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。”[1]在高中历史学科复习教学中，教师应如何科学分析教学内容，设计有效的...

历史地图是用来表现历史事件的空间和时间状态的内容，具有简单、形象的特点，反映了一定时期与人类活动有关的发展演变进程。由人民教育出版社历史室和中国地图出版社教材出版分社联合编著，中国地图出版社出版的《历史地图册》（以下简称“图册”），是教育部组织编者依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》编制配套使用的历史地图，紧密配合统编历史教科书，编排顺序与教科书一致，内容选择贴合教学，围绕教...

一、情境学习理论的核心观点（一）知识观情境学习理论认为，知识是一种以社会情境为基础的实践活动，它是人与环境互动过程中建构的一种交互状态，是一种协调自身行为以适应动态变化发展环境的能力。[1]“它总是被情境化、境脉化了的，而非抽象的。 ”[2]同时，情境学习理论提出作为工具的概念性知识，只有在运用的过程中才能被完全理解和掌握。因此，“知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在...

随着2022年《义务教育历史课程标准》的出台，“进一步发展学生的核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力”成为历史教学的新方向。如何在初中历史教学中培养新课标提及的诸多能力要求呢？新课标“学习提示”的版块中明确给到了思路——即“项目式学习”。项目式学习即“基于项目的学习”，简称PBL。项目式学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作产品并将作品展示为...

在义务教育历史教科书七年级上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》课后活动中有这样一个题目，要求学生根据《汉代讲经图》，说说汉武帝对儒家的态度，并指出图中的“经”主要是何内容。笔者在使用此图时，本想一图多用，一是说明汉武帝对儒家的态度，二是作为东汉蔡伦改进造纸术的背景来使用。不料，在让学生猜测图中经书的载体是“册”还是“纸”时，有学生提出了这样一个问题，“既然是册，说明当时还没有改进造纸术，那我们可以...