“建设教育强国，基点在基础教育。”当前，我国学龄人口结构调整正深刻重塑基础教育师资配置格局，教育强国建设对教师队伍提出了更高要求，人工智能等科技的迅猛发展给传统教育生态带来深层冲击，倒逼教学范式重构，“双新”改革纵深推进与教育评价持续优化亦呼唤教师的专业自觉。置身于如此深刻的变革之中，如何更好地促进每一个学生的成长，是每一位教师须深入思考的时代命题。新时代的教师，尤当善识变、能应变、敢求变，以专业...

提问大家是如何在保持教育的人文温度（直觉感悟）的同时，实现教学研究的专业化与科学化转向的？有没有一种轻量化、“非侵入式”的路径，能让教师在日常工作中自然地完成从实践到理论的升华，而不至于产生强烈的职业倦怠？——湖南省长沙麓山国际昌济中学 甘老师 微教研也能成就大辉煌去年底，山东省2026年基础教育省级教学成果奖评选结果揭晓，我和团队申报的语文思维教学和生命化写作两项研究成果分别获得了一等奖和特等...

从老子的“行不言之教”到卢梭的“消极教育”，从苏霍姆林斯基的“隐蔽教育意图”到当下课堂中悄然兴起的“渗透式教学”，古今中外的众多教育者都在追寻同一种境界：让学生在浑然不觉中受到熏陶，在自然而然中完成成长。这一跨越时空的育人追求，在今日被凝练成“无痕教育”的学说，并在越来越多中小学中得到实践。无痕教育主张褪去生硬说教与刻意规训，以浸润代替灌输，以引导代替强求，把“育”蕴于课堂细节、日常相处与环境浸润...

2005年开始，笔者明确提出无痕教育的教学主张，并自2010年起，牵头举办八届无痕教育学术年会。随着理论阐释的不断完善，这一主张逐渐得到越来越多教育同人的认可与践行。目前，全国共有20多个省市自治区共170余所学校在开展无痕教育研究。基于多年探索，笔者将“无痕教育”定义为隐藏教育意图、遵循教育规律，通过间接方式使受教育者得到更好发展的一种教育思想。事实上，无痕教育并非笔者首创，古今中外的教育大家都...

老子云：“大音希声，大象无形。”八个字简朴地言说了“道”的至高境界，是对世界运行方式的深刻洞察。至大之音没有声响可闻，至大之象没有形迹可寻。“道”无声无相而虚灵无滞。它化育万物，从不张扬，也从不强为，却在无声无相中成就了一切。与之相应的教育之道，我们可称之为“大教无痕”。何谓“大教无痕”“大音希声”之于教育，意味着最本真的教育往往是不言的，即教师不必时时以教育者的姿态出现，不必处处以言说的方式施教...

现实教学以目标定位可说、规划设计可见、产出效果可量、评价反馈可测，为广大教师、学生、教育管理者所称道并奉为圭臬，这就形成了在各种向度上追求“标识鲜明”的“留痕”式教学实践。对日常教学而言，这样的教学方法固然有其意义和必要性，但与此同时，囿于这种思维范式的教学实践极易停留在表层行为本身，而教学深处的“实践运行”“教学意义”却被有意或无意地忽略。本文旨在超越“留痕”的表层实践，潜入教学的深处，探究其缄...

近年来，我国中小学生厌学等问题日益突出，学生不爱学、不想学、学不会成为当前教育面临的焦点问题之一。如何激发学生的学习主动性，使其从“怕学”“厌学”转向“爱学”“乐学”，已成为教育实践的重要课题，也深刻影响着中小学生的心理健康与全面发展。为应对这一挑战，中小学教育正逐步从“知识本位”转向“素养本位”。在这一转变过程中，“无痕教育”理念日益受到重视，成为推动学生主动学习与全面发展的可行路径。该理念主张...

近期，深圳宝安中学“校长回信婉拒拆除鸟窝”一事在网络上引发热议。面对学生希望拆除鸟窝的诉求，校长并未简单直接处理，而是以信为媒，借事育人，促使学生重新思考人与自然的关系。即便诉求未能得到满足，学生却在潜移默化中受到了教育。在学校管理实践中，这种“无痕管理”既体现着教育的温度，也需要管理者具备相应的育人智慧。无痕管理为成长近日，教育部印发《关于全面推进健康学校建设的指导意见》，强调让“健康第一”教育...

教育是国之大计、党之大计。落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的时代新人，必须回归教育本真、遵循成长规律。当前，基础教育正从“知识本位”向“素养本位”深度转型，传统的刻意说教、刚性管控、显性规训等方式，已难以适应青少年发展的现实需求。浸润式育人坚持以“润物无声、润育无痕”为核心理念，将育人目标融入日常、渗透场景、融于生态，成为顺应生命成长规律、培育健全人格的有效路径。作为一所九年一贯制学校...

当前的中小学教学，存在这样一种现象：部分教育者有意或无意忽视学生的成长节奏与教育规律，教学意图直白，教学方式单调、方法生硬、过程乏味，师生互动不足、关系不够融洽。这样“机械叠加、强硬灌输、生硬生涩、被动勉强”的课堂，本质上是“板着面孔的教化”。学生被动接受知识，久而久之，容易导致思维僵化、创造力萎缩、学习热情减退等问题，最终影响其形成持久的能力、健全的人格与蓬勃的生命力。无痕教育主张隐匿教育意图，...

“使得人人都能获得良好的数学教育”是2011年版和2022年版义务教育数学课程标准的“课程理念”之一，也是每一位小学数学教师朴素的教育追求。美国心理学家、教育家杜威在论述什么是教育时指出：“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。这个过程几乎是在出生时就在无意识中开始了。由于这种不知不觉的教育，个人便渐渐分享人类曾经积累下来的智慧和道德财富。”苏州大学基础教育研究院无痕教育研究所所长徐斌认...

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出：办强办优基础教育，促进高中阶段学校多样化发展，为新时代高中教育改革与发展指明了方向。高中多样化发展必须统筹上下衔接的系统性、内外互动的整体性与发展过程的动态性，在横向上要求普通教育与职业教育相互融通，实现学校类型多元、办学模式多样与培养路径可选；在纵向上要求高中与初中、高等教育有机衔接，实现升学通道交叉与成长路径互通。事实上，无论是横向融通还是...